以能力为基础的教育:密歇根学生公平学习的途径

确认

研究团队 密歇根虚拟学习研究所 (MVLRI)要感谢 密歇根能力财团，现在被称为 学习委员会的未来，感谢他们的合作和对这项研究的贡献. 未来学习委员会由博士领导. 戴夫·理查兹，执行学习战略家 密歇根虚拟. 研究小组特别要感谢未来学习委员会各学区的合作与参与, 特别是: 

• 凯利棺材, 法明顿公立学校创新和战略计划助理主管; 
• 贝里恩斯普林斯公立学校的负责人戴夫·艾克伯格; 
• 菲尔·扬科夫斯基，前无敌舰队地区学校的助理督学; 
• 莎拉Pazur，特许学校合作伙伴学校领导主任; 
• 克里斯·蒂米斯，德克斯特社区学校负责人; 
• 蒂姆的宝座, 负责人, 和肯·韦弗, 牛津社区学校课程和教学副主管; 
• Monique Uzelac, 项目负责人, 和莎拉·吉丁斯, 沃什特瑙虚拟教育联盟课程协调员;
• 以及卡莉·沃兹尼亚克，弗雷泽公立学校的负责人

没有他们时间的慷慨贡献, 洞察力, 和支持, 这项研究是不可能的. 

介绍

而基于能力的教育(CBE)的定义根据组织或来源略有变化, 也许在教育领域中最被广泛接受的定义来自 极光研究所 能力作品 程序. 能力作品 has defined competency-based education as a system-wide school model in which (a) 学生 are empowered to develop and maintain agency over their learning; (b) assessment is evidence-based and empowers learners to grow; (c) 学生 receive differentiated 支持 based on their individual learning needs; (d) 学生 progress through their curriculum based on evidence of mastery and not seat time; (e) 学生 learn actively using different pathways and varied pacing; (f) strategies to ensure equity for 所有 学生 are embedded in the culture, 结构, pedagogy of the school system; and (g) one in which rigorous, 对学习的共同期望是透明的, 可衡量的, 和可转让的. 能力作品认为，基于能力的教育背后的概念非常简单:学习应该通过学生对概念和技能的掌握程度来衡量，而不是通过在课堂上花多少时间在一个话题上. 

同样的,据 Knowledge作品, 在以能力为基础的学习环境中, 通过灵活的途径和差异化的支持，每个学生都能得到他们所需要的，以充分发挥他们的潜力. 当涉及到协作共同构建这些路径时，学生们有自己的能动性, 掌握程度的测量结合了社区的投入，以确保路径对文化的响应. 能力教育是基于这样的原则 所有 学生可以在高水平上学习，并经常作为一种系统的方法来确保跨州的个性化, 社区, 学区, 和/或整个学校.

为了让学校以能力为基础, 奥罗拉研究所强调，这不仅仅是允许灵活的节奏或简单地创造能力. 当基于能力的学习环境的各个方面在传统模型中孤立地实施时, CBE的定义被扭曲，可能会影响学生充分实现其预期利益的能力. 为了让学校真正以能力为基础, 它需要影响指令的系统范围的变化, 调度, 比如评分. 全国公认的基于能力的学习和评估专家Rose Colby认为，虽然评分方法是一个需要改变的方面，以便向基于能力的系统转变, 他们应该是最后要解决的事情，因为仅仅改变评分不足以改变系统. 

其核心, 以能力为基础的教育是由公平需求驱动的——不管谁来定义它. 它是由对灵活结构的需求驱动的，这种需求允许学生在掌握技能后按照自己的节奏进步. 它的驱动因素是需要培养更深入的学习，同时为学生提供技能，使他们在毕业后更有效地进入未来做好准备. 它是由欲望驱动的 所有 学生要成功，不只是一部分. 

研究概述

这项研究是由 密歇根虚拟学习研究所 (MVLRI)提供了密歇根州一些学区如何努力建立基于能力的细化教育模式的快照. MVLRI研究团队特别感兴趣的是了解转变传统背后的动机, 更注重能力的系统实践，以及学校领导在转型过程中所经历的催化剂和障碍.

MVLRI的研究人员还调查了学校领导在本研究中实施的一些具体实践. 随着全国越来越多的学校领导和教学人员试图理解以能力为基础的教育在实践中“看起来”和“感觉”是什么样子的, 研究团队认为，有必要分享一些描述性的例子，说明这些实践是如何在本研究的主题学校中表现出来的. 除了, MVLRI研究团队为寻求在其学校内设计和实施基于能力的模型的学校领导提供了一些直接建议.

研究问题

为了探索各学区设计学习能力的动机，以及学校已经实施以能力为基础的学习组件的创新方式, beat365中文的研究问题如下: 

1. 是什么促使学校为K-12学生设计和实施基于能力的教育模式?
2. 密歇根州的学校如何实施以能力为基础的教育?
3. 在K-12学校和地区实施以能力为基础的教育的催化剂和障碍是什么?
4. MVLRI对密歇根州K-12学校和地区在为学生设计和实施基于能力的教育模式时提出了哪些设计和实施建议?  

方法

本研究采用了一种定性的方法，通过对密歇根8个学区的领导进行访谈收集数据. 下面的学校, 代表了能力教育的各个实施阶段, 包括: 无敌舰队地区学校, 贝里恩斯普林斯公立学校, 特许学校的合作伙伴, 德克斯特社区学校, 法明顿公立学校, 弗雷泽公立学校, 牛津社区学校, 沃什特瑙虚拟教育联盟. 

在这项研究进行的时候, 参与的学区是密歇根能力联盟的成员, 哪一个是学校领导自发组织的小组，在每个学区设计和实施他们自己的能力为基础的学习模式时相互合作，这种模式旨在满足他们各自学校社区的独特需求. 这个组织现在被称为未来学习委员会. 

因为这项研究仅限于八个学区, beat365中文的发现绝不能推广到 所有 学校在密歇根. 尽管beat365中文努力将代表人口和地理多样性的学区包括在内, beat365中文无法包含城市地区的视角. 参与这项研究还受到COVID-19大流行造成的干扰以及随后教师和学校领导面临的挑战的影响.

研究结果的讨论

在beat365中文讨论这项研究结果的时候, 重要的是要记住，每个参与的学区都在走向以能力为基础的教育. 然而他们还没有到达目的地，还有工作要做, 开始行动本身就是一项成就. 他们都把致力于以能力为基础的教育作为优先事项，并启动了他们认为对学生最有利的工作, 他们的地区, 和他们的社区. 

从幻想到现实

每个学区的能力教育之路都始于一个愿景——一个提高学生学习成果的愿景. 挑战在于如何将这一愿景变为现实. 在beat365中文与学校领导的谈话中作为研究的一部分, 在他们分享基于学习能力的观点时，出现了一些共同的主题.

beat365中文采访的每一位学校领导都把每个学生的成长作为他们项目设计的动力和优先考虑因素. 这是没有商量余地的. 如果在一个以学生为中心的学术结构中给予机会，那么他们所在地区的每个学生都可以表现得更好，取得更多的成就, 学校领导们在设计项目时表现出了一种承诺，在任何给定的时间里，这些项目都能识别和表彰学生在学术上的表现, 然后设计学习体验，让学生进步. “beat365中文知道beat365中文的孩子可以做得更好,无敌舰队地区学校前助理督学菲尔·扬科夫斯基解释道. “beat365中文的整体理念是在孩子们所在的地方遇见他们.牛津社区学校负责人蒂姆的宝座也分享了自己的看法, “传统的学习方式并不适用于所有的孩子.王座解释说，他们走上以能力为基础的教育道路的动机是“……不断尝试创造更好的系统，让beat365中文能够个性化。, 这使得学生可以有中介，在每门课程中可以根据自己的需要快速或缓慢地学习, 为学生提供展示掌握能力的机会.”

另一个与转向以能力为基础的学习模式的动机有关的共同主题是希望为学生提供更多跨学科的学习体验. 莎拉Pazur, 特许学校合作伙伴的学校领导主管, 她解释说，她的学校系统中的学生“能够‘看到’内容区域之间的联系.帕苏尔说, Flex Tech High School的课程内容高度整合, 这意味着不同学科领域的教师合作并共同为学生创造真实世界的学习体验，这样他们就可以发现和理解学科内容之间的关系.

提供公平的学习机会是学区向以能力为基础的教育转变的另一个主要动机. 弗雷泽公立学校的主管卡莉·沃兹尼亚克热情地分享道, “现在(在学校)，公平是一个很大的话题, CBE是实现这一目标的一种途径.弗雷泽公立学校以能力为基础的教育项目的核心是他们的毕业生的肖像,，它定义了技能, 属性, 该学区认为，所有学生都需要终生成功的学习经验. 密歇根的许多学校——乃至全国的许多学校——也制定了类似的描述，以阐明一个公平的学术项目应该达到什么样的效果.

其他参与本研究的学校领导一致认为，为了达到公平的目标或实现他们的肖像的愿景, 更高程度的个性化和理解每个学生的独特需求是必要的. Monique Uzelac, 沃什特瑙虚拟教育联盟(WAVE)项目主管, 强调与学生联系的重要性，真正了解他们的学术和非学术需求是为学生发展课程路径的关键. 乌兹拉克补充说，这种方法不仅是学校工作人员的责任, but it is also the responsibility of the student; there is an expectation at WAVE that both the school’s staff and the 学生 co-create 学生’ personalized learning pathways. 

WAVE课程协调员Sarah Giddings详细阐述了这一观点, 他说:“如果没有时间给学生提供建议，我认为以能力为基础的课程是不会成功的，因为如果你试图制定个性化的学习计划, 学生是他们学习的真正驱动力.“WAVE在这一领域取得了巨大的成功，因为它有意在教师和学生的时间表中安排时间，就学生的需求和兴趣进行对话，并共同创造推动每个学生前进的学习路径. 具体来说，老师在他们的课程表中为每位学生每周安排一小时的学习时间. 这种个性化的方法可以提高学生和教师的授权水平. 在WAVE，教师每年签约230天，每周工作40小时. 他们全年的日程安排为这种个性化的互动提供了充足的时间和灵活性. 

Berrien Springs公立学校的主管Dave Eichberg也坚信，以能力为基础的教育是提供公平和满足所有学习者需求的关键. “我认为基于能力的教育是个性化学习的渠道，”Eichberg说. 学区开始讨论让beat365更个性化, Eichberg报道, “(在Berrien弹簧,beat365中文开始问自己, beat365中文需要改变什么，才能开始朝着满足所有beat365需求的方向前进? 当beat365中文读, 进入专业学习, 被认为是最佳实践, 阅读研究报告, beat365中文非常清楚，beat365中文最大的希望是朝着一个基于能力的模型努力, 为每个孩子提供个性化的学习.”

德克斯特公立学校以能力为基础的教育努力在过去几年中一直在发展, 通过它们的通过取得了重大的进展 2015-2020年战略方向框架，其中包括他们的发展 学习者总体培养目标，类似于 毕业生的肖像. 2020年夏季，在主管克里斯·蒂米斯的领导下, 透过发展全地区的能力，并为每项能力开设相关的课程，继续进一步界定该简介. 地区领导人和教学人员现在正在绘制课程内容的过程中，这些内容应符合国家所要求的学习经验标准，以提供获得能力的途径.

弗雷泽公立学校的研究团队也将他们的课程与毕业生简介联系起来. 这是卡莉·沃兹尼亚克警司说的, 教师们已经投入大量时间将自己的数字内容开发到学习管理系统(LMS)中，而不是依赖在线课程内容提供商. 沃兹尼亚克还强调了在一个框架内设计内容和学习经验的重要性 通用设计学习框架-支持基于能力的学习. 在这样的框架下工作，使弗雷泽的教学人员对他们的教学设计非常有意识, 为学生和他们的家庭提供前所未有的透明度和透明度.

学校领导莎拉Pazur证实，Flex Tech高中的教学团队也在基于能力的框架内为学生设计了他们的学习体验. 团队一开始就把重点放在交叉内容和技能开发标准上，作为核心能力开发的一部分. 围绕这些能力开发和构建内容和学习经验, 强调基于项目的学习, 在他们设计和实施以能力为基础的学习计划时成为他们的焦点.

牛津社区学校采取了一种不同的方法，以能力为基础的教育，部分是通过全面的发展, 针对CBE程序. 该地区采用了K-12 国际学士学位 (IB)学术课程, 据课程与教学副主管肯·韦弗所说, 所有地区的传统学生都在K-10年级体验IB课程. 因此，它们是在一个基于标准的框架内进行评估的. 学生s in eleventh and twelfth grades are not required to participate in the IB 程序; 然而, 他们有机会选择参加这个项目.

主管蒂姆的宝座补充说:“beat365中文是基于能力的定义吗? 不，beat365中文可能还没走到一半. 但beat365中文正朝着这个方向前进. beat365中文一直在努力创造更好的系统，使beat365中文能够个性化, 这使得学生可以有中介，在每门课程中可以根据自己的需要快速或缓慢地学习, 为学生提供展示掌握能力的机会.王座也解释说 毕业生的肖像 工作帮助他们了解如何更有效地传授知识，以及他们学习的理想条件是什么. 画像被牛津大学的每一所学校和项目所使用, 它是地区内IB学校和非IB学校之间的桥梁或共同纽带. “对齐是关键，”王座补充道. 牛津大学在过去的7-10年里一直致力于对齐, 肖像有助于保持一致性，尽管任何人员变动可能发生.

壁垒和催化剂

而在本研究中，参与的学区正在实现与他们的能力为基础的教育计划相关的成功, 他们的学校领导注意到一些与设计和实施过程相关的重大障碍. 最重要的障碍之一是一些教师和行政人员的抵制，因为在基于能力的模式下的教育过程比大多数传统模式要透明得多. 在成熟的CBE模型中, 学生, 家庭, 管理者通常对教室内的教学和评估实践有更大的了解. 对于许多教师来说，这是一个非常重要的问题，并且常常让他们感到不舒服.

适应学生, 还有支持他们的成年人, 以一种新的方式体验教育也是一个障碍. 学校领导也认为，向提供个性化学习选择并要求学生主动参与的模式转变，需要广泛的对话和愿景建设. 每个学区发展以能力为基础的教育的共同愿景的过程各不相同，因为现有的文化决定了传统习惯的“非教学”程度和必要的思维转变. 

在实施过程中, 在管理学生和教师时间表所需的灵活性以及必要的课程资源方面出现了障碍. 为了提供个性化的学习体验或路径, 区级和楼宇级的领导必须能及时响应市民的需要 所有 他们学区内的学生, 这可能意味着传统的铃声时间表, 教学作业格式(e.g.，面对面的，在线的，混合的，混合的等等.)，工作时间也会受到质疑. 保持密歇根州教育部(MDE)的遵守，因为它涉及到座位时间的要求和成绩的报告也被报道为学校领导的挑战. 标准化, 全州范围内的评估并不总是衡量当地学校或地区的重要性, 然而，这一过程往往需要投入宝贵的时间和资源.

在某些情况下，技术资源的限制成为学区的障碍. 以提供公平的课程机会, 参与的学区依赖于数字课程的广泛使用. 在很大程度上, 这些学区开发了很多自己的数字内容, 哪个在LMS中. 数字内容的创建和数字学习环境的开发需要大量的时间，并将继续是一个持续的过程. 除了, 学校领导需要通过提供足够的计算机设备(通常是为每个学生提供一台计算机设备)来克服与访问数字课程相关的限制，并确保学生和教职员工能够适当地访问互联网. 参与的学区指出的另一个技术障碍是他们的lms与他们的学生信息系统和任何其他用于跟踪和监控学生表现的技术数据库的整合.

在设计和实施基于能力的学习模型的几个障碍被确定, 学校领导还指出，在他们向以能力为基础的转变过程中，一些特定的条件和过程起到了催化剂的作用. 根据参与的学校领导的报告，建立一个明确的教学和学习的总体愿景是至关重要的. 对于许多学区来说, 这一愿景采取了毕业生肖像或类似的表现形式. 没有一个现有的书面愿景的学区的发展成为一个首要任务, 将不同的利益相关者纳入远景规划和战略规划过程中，以帮助建立变革所需的心态. 

尽管技术资源被列为一些学区的障碍, 据报道，它还能促进其他疾病的发生. 一些学校领导分享说，他们已经有足够的计算设备供学生使用, 一些数字内容, 以及一个强大的LMS，通过它，学生可以与数字内容和他们的老师互动. 这些资源的到位为学校建立泛在学习环境提供了基础，为学生提供了各种各样的学习形式.

信任和尊重的学校文化的存在也被认为是促使传统教育模式向以能力为基础的教育模式转变的催化剂. 那些投入时间发展和维持一种鼓励教学冒险、重视员工和学生之间合作关系的文化的学校和地区，在实施基于能力的学习策略时，会更快地获得成功. 学校领导报告说，教职员工要想在其学校的教学和学习模式中做出如此重大的转变，需要教师的意愿, 有一个强大的, 积极的文化是使这种转变成为可能的关键.

与保持坚强有关, 积极的文化需要雇佣具有推动课堂变革和创新思维的员工. 一个有效的基于能力的教育模式的设计和实施是一个多年的过程, 在那段时间里, 由于学区或州内的退休和就业流动，学校领导可能需要替换教职员工和行政人员. 有效的招聘和招聘实践，识别和吸引具有推动变革思维的人，并提供适当的指导, 支持, 对同龄人的领导能力也被认为是一种催化剂.

工作人员和行政人员的不断发展和增长成为实施以能力为基础的教育模式的另一个催化剂. 参与的学校领导指出，专业发展是战略性的，旨在帮助员工和行政人员支持以能力为基础的学习，这对学区的成功实施至关重要. 

学校领导确定的最后一个催化剂是在地区和学校建筑层面的领导的一致性. 为了有效地创造和维持上述催化剂的条件和过程, 需要地区和建筑级领导层的稳定. 参与的学校领导解释说，如果个别领导在一个学区工作3年或3年以上, 建立和维持变革的可能性(i.e., 向以能力为基础的教育的转变)要大得多，因为在维持既定的教与学的愿景方面有更多的连续性.

影响

本研究的研究结果是基于密歇根8个不同程度实施能力本位教育的学区的领导者的观点. MVLRI的研究人员根据这些学校领导的专业知识提出建议，以帮助密歇根州内外其他学区的管理人员在他们的学校和学区设计和实施基于能力的学习.

建立一个令人信服的“为什么”

设计和实施系统的过程, 以能力为基础的教育项目是复杂的，需要大量的时间和精力来完成. 学校领导首先应该建立一个强有力的、令人信服的“为什么”，这是他们学区学习的未来愿景. 对于一些学区来说, 他们的《beat365中文》是他们的愿景, 当过程变得具有挑战性时，它们在地平线上的灯塔有助于保持实施工作的重点. 对于其他人来说，远景可以通过正式的战略规划过程来表达.

制定系统愿景的一个共同策略是召集一群利益相关者，他们可以作为倡导者，代表更大的学校社区的需求. 凯利·科芬说, 法明顿公立学校的创新和战略计划助理主管, 不同利益相关者参与战略规划过程可以帮助建立变革所需的思维. “社区必须和你在一起. 他们看不到他们看不到的东西，”科芬解释说. WAVE项目主管Monique Uzelac和牛津社区学校负责课程和教学的副主管Ken Weaver都同意这一观点, 提出建立共同愿景的过程是一个机会，可以将利益相关方聚集在一起，处理思想和想法，从而形成具有前瞻性的教与学愿景.

建立强大的数字化学习生态系统

以引人注目的教学和学习愿景发展和采用, 与课程调整相关的后勤工作, 教学实践, 评价方法, 可以识别和执行支持性的技术资源. 一个精心设计的数字化学习生态系统将为学生提供多种形式的学习选择, 不管他们身在何处.

面对面地将高质量的数字内容与基于研究的教学和评估实践结合起来, 在线, 混合学习环境对于为学生和家庭提供灵活的学习选择是至关重要的. 但是，也必须特别注意技术数据系统(e.g.、LMS、学生信息系统、评估系统等.)，以支援教与学的过程. “beat365中文对这种理念和方法有着坚定的承诺, 但beat365中文必须弄清楚到底是怎么, 在后台, 如何让它工作. beat365中文必须弄清楚[数据]系统如何适合beat365中文的模型,萨拉·帕苏尔(莎拉Pazur)分享道, 特许学校合作伙伴的学校领导主管. Her team had to get creative to find a student information system that would work with their competency-based and project-based philosophy; they had to work out 调度 ch所有enges, 以及如何建立起对他们的项目至关重要的咨询时间.

培养人们的力量

想要实现向以能力为基础的教育转变所必需的变革，学校领导必须创造一种建立在信任和鼓励战略冒险之上的学校文化. 发展这样一种文化将为培养个人的能力以及他们学习和领导行政人员的能力提供基础, 老师, 和学生.

当学校领导有意雇佣或提拔员工时，学校文化会受到积极的影响，这些员工的心态支持学区的预期愿景. 根据德克斯特社区学校负责人克里斯·蒂米斯的说法, 学校领导“识别组织内的积极偏差者”是很重要的. 找出[你的]组织中谁能激励和激励你. 这些人是你想和你一起做这项工作的人.”

专业发展结构背后的意向性是授权员工的另一种方式. 教师个性化学习或专业发展, 就像beat365中文要求老师为他们的学生做的一样, 这是一种有效的方式来吸引教师和发展他们的学习代理吗. 特许学校合作伙伴的学校领导主管莎拉Pazur建议，学校领导在建立有效的个性化专业发展计划时需要有耐心, 因为这个过程需要时间. “要想快，就得慢. 为长期的职业发展投资，”帕苏尔补充道.

实践有效的变更管理 

向以能力为基础的教育转变需要全系统的规划和来自更大的学校社区的支持. 学校领导考虑的原则是明智的 变更管理 实施是预先计划好的, 尽可能多, 在过程中提供透明度，并让传统的学校结构在适当的时间和速度进行改变. 

贯穿于整个基于能力的学习计划的设计和实施, 与学校社区的利益相关者沟通和参与的过程是必不可少的. 学校领导必须认识到他们社区的组成和可能存在的分歧. 凯利棺材, 法明顿公立学校的创新和战略计划助理主管, 分享学校领导需要认识到在变革过程中可能存在的障碍, 注意他们, 一定要解决这些问题. 棺材解释, “谈论(大英帝国勋章)并想得到它很容易, 但你需要建立能力, 弹性, 的力量, 还有带领beat365中文渡过难关的员工.” 

结论

全国各地的学校领导都在寻求为他们服务的学生提供公平的学习机会, 许多人希望在学校设计并实施基于能力的学习模式. 然而，从传统教育模式向以能力为基础的教育模式转变的过程可能是具有挑战性的, 该模式承诺与学生有更大的相关性，提高学生的参与度和表现，这激励了学校领导 所有 学生.

密歇根虚拟学习研究所 开展这项研究是为了分享密歇根州的一些学区在他们的发展过程中如何更加以能力为基础. 虽然参与的学校在这项工作中取得了巨大的进步，他们的学生也受到了积极的影响, 每个学校的领导都相信他们的项目有成长和改进的空间. 他们相信他们的工作正在进行中，他们需要继续改进他们学区的项目，不断调整以满足学生的需求.