学校董事会在线学习指南

关于本指南

本指南由 密歇根虚拟™,通过其 密歇根虚拟学习研究所®的审查和支持 密歇根学校董事会协会为了让学校董事会成员了解K-12在线学习. 该指南包括K-12在线学习的一般信息, 在线学习者和在线课程的成功属性, 以及所有地区都需要遵守的密歇根特定规定. 它也为更深入的研究提供了许多实际的资源. 

而密歇根有全日制的在线课程或网络学校(学校100%的教学都是在线进行的), 在提供的服务中增加全职虚拟选项的租赁协议的数量也在增长. 大部分的在线学习是由传统的公立学校提供的，这些学校通过在线注册来补充面对面的学习, 允许学生选修少量的在线课程作为课程安排的一部分. 本指南主要侧重于补充的在线学习, 尽管大部分信息同样适用于全日制在线课程和学校.

来信MASB & 密歇根虚拟

从幼儿园到研究生院，所有层次的在线学习都在继续增长. 越来越多地, 各种年龄和背景的人都在利用互联网的力量，非正式地学习更多摄影知识, 旅行, 艺术, 历史, 或者一门新的语言. 除了, 作为正规教育的一部分，攻读在线学位或证书课程的人数创下了历史新高.

十多年前, 密歇根州采用了全国第一个高中毕业在线学习要求. 这一政策认识到教学生如何在新环境中有效学习的重要性, 哪一个对以后的学习是必不可少的. 从基础设施的角度来看, beat365中文目睹了许多令人激动的变化, 包括扩大对智能手机的访问, 平板电脑, 完全网络化的学校, 以及许多社区的免费Wi-Fi服务.

从幼儿园到12年级的学生报名参加当地学校提供的在线课程从来没有这么容易过, 中间的学区, 高等教育机构, 私营企业, 和非营利性组织. 通过当地学校的支持, 公立和非公立学校的学生可以学习越来越多的在线课程, 从人类学到商业伦理再到计算机编程.

选择越来越多，在线课程的注册人数呈指数级增长. 不幸的是, 学术上的成功并不总是与之同步，很多学生在线课程都不及格. 在线学习可以帮助学生解决各种各样的需求, 但很多学校似乎只对成绩较差的学生使用这种创新的教学模式. 其他公司还没有开发出足够的内部系统来支持在线课程的学生.

beat365中文相信地方教育委员会可以在政策上发挥更大的作用，以提高其地区在线学习计划的效能. 为实现这一目标, 密歇根学校董事会协会和密歇根虚拟公司合作创建了这个实用指南，以帮助介绍学校董事会成员的关键政策考虑和K-12在线学习的最佳实践.

beat365中文希望您发现本指南有助于回答您的基本问题，并在您需要更多的参考资料和资源进行更深入的研究时有所帮助.

介绍

研究表明，在线学习在学术上是有效的，可以为需要更大灵活性的学生提供有意义的选择, 由于个人的学习偏好, 健康状况, 就业的责任, 在传统的学校环境中缺乏成功或追求高级课程. 密歇根州的政策领导人已经营造了一个环境，为学生和在线学习提供更多的选择和扩展的选择. 这些政策中有许多是为了让学生加快学习速度并使其个性化而制定的.

密歇根大学K-12年级学生在线课程的结果喜忧参半. 密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告, 一份关于密歇根州K-12在线学习关键指标的年度报告, 呈现出入学人数增加的趋势, 2010-11年全州在线课程通过率高达66%，2019-20年为56%. 除了, 报告指出，参加网络课程的学生往往不是那些想要出人头地的人, 而是那些在面对面课程中学习困难的学生. 数据显示，平均而言, 这些学生继续在网络课程中挣扎, 在一些地区, 大量学习困难的学生被在线课程录取. 作为证据, 考虑到有超过11个,参加5门以上网络课程的900名学生，每门课程都不及格.

与此同时，许多密歇根学生正在经历在线学习的巨大成功. 同一份报告发现超过57岁的人,000名密歇根学生参加并通过了他们所有的虚拟课程. 使用在线学习的密歇根学校中，超过四分之一的学校在线注册的全校通过率达到90%或更高.

地方教育委员会在解释国家指导方针和制定反映其社区标准的地方政策方面发挥着关键作用. 结合本指南中的信息，并结合其他家长在线学习指南, 学生, Mentors和最新的研究报告, 学校董事会成员可以帮助他们所在地区的在线学习计划，以更好地达到预期的学生学习结果.

这是一个家庭指南 网上学习指南 从创造积极学习体验的人的角度，详细介绍了在线学习的世界. 每份指南都概述了关键定义, 研究和资源, 以及实际的策略，描绘出什么样的准备和支持系统是必要的，以确保学生在在线课程中取得成功. 他们讨论在线学习提供的机会, 老师们面临的挑战, 父母, 监护人, Mentors, 教育决策者面临着提高学生在线课程成功的可能性.  

在线学习简介 

中定义的在线或虚拟课程 《beat365中文》 (制程388.1621 f, 2017):

一种能够产生学分或成绩的课程，在交互式学习环境中提供，其中大部分课程是通过互联网提供的, 学生们可以和他们的老师或记录老师按时间分开, 位置或两.

值得注意的是，一些在线课程不包括嵌入式讲师——学校会指派一位当地教师作为记录教师. 没有嵌入式讲师的在线课程似乎最适合那些表现出独立学习技能或对某门课程的内容领域有重大兴趣的学生.

地区也在利用网上学习为学校人员提供专业发展机会. 通过在线学习, 各学区正在寻找限制教师外出时间的解决方案, 以及个性化的专业学习机会，以配合每个员工的专业发展需求.

学生们选择在线课程的原因有很多. 如 密歇根虚拟 学生在线学习指南在美国，在线学习正被用于K-12学生:

• 在单一学校提供的课程之外，拓宽学生的课程范围;
• 对于日程安排有冲突的学生，给予灵活性;
• 为优秀运动员和表演者提供机会, 移民青年, 怀孕了, 有危险的, 或被监禁的学生, 以及因生病或受伤而在家的学生, 在传统课堂之外继续学习;
• 为课程不及格或辍学的学生提供信用恢复计划, 让他们回到毕业的轨道上;
• 通过混合学习，帮助目前成绩低于年级的学生迎头赶上;
• 针对个别学生的需求进行个性化教学;
• 提供 on-demand online tutoring; and
• 通过在学术内容中嵌入技术素养来增加技术技能的教学.

在线学习与面对面学习的相似与不同之处

因为在线学习对许多学校的工作人员和学生来说仍然是一种新事物, 人们对在线课程普遍存在误解——尤其是它们与面对面学习的相似和不同之处(更多关于在线和面对面学习的异同), 看到 密歇根虚拟 在线学习教师指南). 

一个与学生的直接经验和直接影响成功率相关的主要例子是，人们通常认为在线课程更容易. 网络课程需要刻苦学习，并不比传统课程“简单”. 这个博客 网络课程比面授课程“容易”吗? 讨论为什么它们不应该更简单背后的五个重要原因.  

事实上, 他们可能会花费更多的时间，因为学生正在使用一种新的和不熟悉的方法来获取课程和材料，并将经历与面对面教学不同的挑战. 的 student has to learn the same content knowledge as the face-to-face course but has to do so in an unfamiliar learning environment; 学生 have to develop skills for navigating the online course, 自我调节策略，以保持步伐完成课程, 还有当他们有问题时寻求帮助的新方法, 所有这些都不需要和他们的在线老师在同一个物理位置. 然而, 正在使用的学习平台可能是唯一的在线学校或项目, 而技术和学习应用在今天的实体学校中也很常见.

要了解虚拟课堂是什么样子的一个方法就是去探索 在线成功的策略 (SOS). SOS是一种面向在线学习的方法，旨在帮助学生做好从面对面学习到在线学习的过渡准备. 它由三个模块组成，其中包括交互式组件, 如视频, 自检, 以及供学生下载的资源. 

在线的老师

“许多在线学习经验为学生提供了与面对面教学相同的学习机会, 但是用了不同的方式. 在网上教学, 学生有机会与他们的老师一对一的工作，这样双方都可以专注于学生的个性化需求. 学生能够按照自己的节奏学习，让他们在学习中拥有自主权. 在面对面的课堂中，这并不总是可能的.“

为什么学生选择在线学习 

学生们希望在线学习的原因有很多. 学校的未来 (之前叫做在线学习基金会)，以及 长青教育集团 (2017),出版了一本 报告 基于调查、焦点小组和对学生的访谈，以及其他数据. 确定的报告 三大原因 学生们追求在线和混合式学习:1)学术, 2)社会情绪健康与安全, 3)兴趣和生活环境. 

学生们可能对在线课程感兴趣，因为他们的学校不能或不提供面对面的课程, 例如, beat365(美联社). AP课程是一个普遍的要求，因为学校往往没有合格的教师在学科领域或足够的学生提供面对面的课程. 有时, 学生们转向在线课程是为了克服时间安排上的冲突, 还有一些人利用网络课程来获得选修学分和提高个人水平——包括在夏季上一些课程. 许多学校和学生也使用网络课程来恢复信用. 在这种情况下，建议谨慎操作. 几年来，密歇根的学生数据描述在 密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告 表明许多学生往往不会成功，当放置在网上课程的信用恢复的目的，除非他们收到一致, 专业的支持.

成功学生简介 

有成功的学生, 令人满意的在线学习经历往往具有几个关键特征.

良好的时间管理: 学生在整个学期中创建并保持一个一致的学习计划，并且能够在没有老师的重大督促下做到这一点.

在线学生

“我希望我能明智地使用我的时间，并更多地使用节奏指南. 它帮助我设定了具体的产期. 我只是没有像我应该的那样努力学习.”

有效的沟通: 学生知道何时以及如何寻求帮助，并且能够通过电子邮件清楚地描述她/他在学习材料上遇到的任何问题, 发短信和/或打电话. 这包括向在线Mentors寻求帮助, 一位Mentors, 甚至是在线课程的其他学生.

在线学生

“我喜欢和同学们在讨论板上进行互动，让beat365中文可以辩论和讨论自己的想法. 它让我能够与同事分享我的观点，看到不同情况的不同侧面.“

独立的学习习惯: 学生在没有直接监督的情况下学习和完成作业，并严格按照时间表进行自律. 

在线学生

“我真的很喜欢能够放松下来，在我的能力范围内尽早完成我的课程.”

自我激励: 该学生有强烈的学习技能的愿望, 获取知识, 完成在线课程的作业，因为有一个教育目标，并且可以一直专注于这个目标.

学术准备情况: 学生有基本的阅读能力, 写作, 数学和计算机技能在课堂上取得成功.

技术准备: 的 student knows how to open, create and/or save a document; use various technology tools (e.g., dictionary, thesaurus, grammar checker, calculator); and identify various file formats (e.g., .多克斯, .xlsx, .pdf, .jpg). 

在线学生

“在日语课上，我非常喜欢听和说的活动. 我觉得在普通的课堂上，我不会有机会听这么流利的演讲者讲那么多次. 我可以按下重复键，跟在发言者后面继续说. 在课堂上，他们只说一到两遍.“

一到两门在线课程或一段成功经历: 在传统学校注册的学生，如果一次只上一到两门在线课程，他们的在线课程表现往往会更好. 除非学生已经证明他们可以成功地选修一到两门在线课程, 给他们提供更多是不明智的.

过去几年密歇根有效性报告的数据表明，面对面课程的成功与在线课程的成功是相关的. 此外，在面对面课程中学习困难的学生在在线课程中也会遇到困难. 为学生在网络课程中取得成功打下基础，需要学生及其家长/监护人为这种新体验做好准备，并为学生保持一个强大的全方位支持网络, 父母/监护人, Mentors, 和其他员工.

此外，Counselors和教师经常使用 密歇根虚拟 在线学习者准备规则 帮助学生了解成功的在线学习者需要什么. 如果支持学生的成年人能在题目中找出学生遇到挑战的地方, 他们可以确定需要解决哪些问题，以在这些领域最好地支持学生.

成功学生所需的支持

大多数K-12学生受益于有良好支持的结构化学习环境——无论是面对面的教室还是虚拟学习环境. 成功的在线学生身边往往围绕着一群关注学生成功的成年人. 对于这些群体中的每一个——父母/监护人, Counselors, Mentors, 网络教师, 当学生想要通过学习来恢复学分时，同伴的支持作用就更加重要了. 这通常需要更多的时间和精力来帮助这些学生保持参与和进度，并成功地完成他们的课程.

父母/监护人

父母是团队中不可或缺的伙伴，可以影响学生的成功. 当他们的学生参加在线课程时，他们的责任可能会有所不同. 最近的研究 (博,et al., 2017年)，涉及对在线教师和校本Mentors的采访，发现教师和Mentors认为，当家长/监护人:

1. 为学生的课程注册提供建议;
2. 监控学生的表现和进步;
3. 激发学生更充分地参与学习活动;
4. Organized and managed student learning at home; and
5. 协助学生完成作业.

同样的研究表明，在线课程可能会通过以下方式增加家长的参与度: 

1. 让家长/监护人参与在线课程注册决定; 
2. 教育家长/监护人关于在线学习以及他们如何支持学生; 
3. Maintaining regular contact with 父母/监护人 by inviting them to be involved in specific ways; and 
4. 通过定期提供学生进度报告和提供在线家长门户，协助家长/监护人保持beat365成绩, 所以他们可以很容易地跟踪学生的参与度和表现.

Counselors

学校的教学过程因学生获得在线课程的途径而有所不同. 有些学校有登记员. 其他人 Mentors 招收学生后，在许多地方，Counselors担任这一角色. 无论这种讨论是发生在Counselors和学生进行学术计划的时候，还是在学生注册下学期课程的时候, 查看重要的学校信息，如出勤率, 成绩和测试记录是决定在线学习是否适合每个学生的另一个重要步骤——不管为什么选择在线课程. 

关注学生报名在线课程的动机对最终的成功大有帮助. 只有真正有成功的愿望，学生才会最成功.g., 如果我通过了这门课, 我将达到我的毕业目标, 被某所大学录取, 一个理想的职业, 等. 相反，当学生没有学习的动力时，他们更有可能不及格.g., my counselor made me take this course; I don’t need this credit to graduate; it doesn’t matter if I pass or fail, 所以谁在乎?

在确定在线课程是否合适时, 学生的主要特点是:

• 动机 
• 出席 
• 成绩 
• 测试记录

Mentors 

许多人都有一个误解，认为在线学习者没有从面对面的课堂上建立的传统人际关系中受益. 相反, 以学校为基础的Mentors提供了重要的个人信息, 通常情况下，学生可以通过面对面的方式进行虚拟学习:有效的Mentors每天与学生一起工作, 支持他们, 建立相互信任的关系.

在一些地区, Mentors是该校多层次支持体系的一部分，他们的作用不仅仅是支持在线学习. 他们与学校里的其他人交往, 为整个学生和他/她的个性化学习做出贡献. Mentors可以是兼职的专业人士, 虽然Mentors经常在学校扮演其他角色, 如教师, Counselors, 媒体中心专家甚至行政人员. 成功的在线课程的一个共同特征似乎是有一个人负责全职指导在线学生. 不管他们是谁，做什么, Mentors是一个不可或缺的成年人，他们了解学生，提供观点和支持. 

网络教师 

一些在线学习模式往往不包括在线教师, 包括许多信用恢复模式. 就像面对面交流一样，在线老师对学生的成功也有帮助. 许多教师和学生报告说，与面对面的学习环境相比，在线学习提供了发展更密切关系的机会.

虽然这似乎违反直觉, 考虑到在线学生被要求回答老师的所有问题, 不仅仅是在课堂上被点名的那几次. 也, 在许多情况下, 只有老师才能看到学生的反应, 不像在公共教室里，同学们在听他们的回答，也许还在评判他们的回答. 教师和学生都发展了密切的关系，这并不奇怪.

密歇根州的在线学习 

这要感谢密歇根在线学习的年度报告, 关于K-12学生在网络环境中的使用和表现的统计数据是可用的. 基于2019-20学年的数据 密歇根州的K-12虚拟学习效果报告, 2019-20，beat365中文知道: 

• 613个密歇根公立学区报告至少有一个虚拟注册. 
• 在1225所虚拟注册的学校中，超过一半的学校虚拟注册人数达到100人以上.
• 超过121,2019-20年，000名密歇根州K-12学生参加了至少一门虚拟课程, 总计超过672,600个虚拟入学. 
• 学校不成比例地将贫困学生选入在线课程. 平均, 学校也倾向于让那些在学习上有困难的学生参加面对面的课程，或者参加某个学生不及格的科目，而不是参加高级课程或某个学生精通的科目. 
• 虚拟课程的通过率为56%, 然而, 47%的虚拟学习者——超过57人,000名学生通过了他们的虚拟注册. 通过率很低的原因是，学生们被提供了大量的虚拟课程，但没有通过任何一门课程. 限制一个学生一次可以上一到两门虚拟课程的数量，直到学生证明自己成功地完成课程，这可能会极大地提高全州的通过率. 
• 一些地区在使用虚拟学习方面明显比其他地区更有效. 28%的学校的虚拟通过率在90%到100%之间.

研究还表明，密歇根的成年人对密歇根的在线学习法律了解不多. A 调查 由公营机构顾问于二月十二日至十七日进行, 2019年，对600名密歇根州成年人的调查发现，只有23%的受访者知道密歇根州的在线学习毕业要求，33%的人知道初高中学生每个学期可以学习至多两门在线课程. 尽管缺乏意识, 这些成年人倾向于对在线学习持赞成态度, 其中77%的人表示，对于初高中学生来说，报名参加当地学区的在线课程非常重要(38%)或有些重要(39%). 

除了600名密歇根成年人外，还有400名密歇根大学生接受了调查. 77%的密歇根大学生在回顾他们的大学之路时表示, 他们认为，如果在高中有更多的在线学习机会，他们就会受益. 

密歇根的在线学习要求

正如上面提到的, 密歇根州的学生需要有一个在线学习经验，以从高中毕业. 这项规定于2006年通过，作为 密歇根绩效课程 旨在为K-12学生在高等教育中将遇到的数字世界做好准备, 他们未来的工作场所和个人生活. 在如何满足在线学习要求方面，学校获得了灵活性，部分原因是2006年学校在技术获取和准备程度方面存在巨大差异. 选项包括:

1. 参加在线课程 
2. 完成一次至少20小时的有意义的在线体验 
3. 完成至少20小时的MMC必修课程的有意义的在线体验 

而密歇根州是美国第一个提出这一要求的州, 其他几个州随后也纷纷效仿. 这些州采取了比密歇根更严格的要求, 要求学生参加在线课程，而不是至少有20小时的工作经验. 有关各州立法机构从2008年届会至今通过的教育立法的更多信息，可通过此链接访问 检索数据库 可以从网站上找到 国家立法机关全国会议.

《beat365中文》第21f条 

自2013年以来, 《beat365中文》 要求密歇根公立学校尊重家长或学生每学期注册两门或更多在线课程的要求，如果家长, 学生和学校领导一致认为，两个以上的孩子才是最符合孩子利益的. 符合入学条件的课程包括那些在学生所在的学区董事会批准的课程目录中公布的课程或来自学校的课程 密歇根州的在线课程目录. 

全州范围内提供课程目录的目的是帮助学校, 父母, 学生在选择各种各样的在线服务提供者时，也会做出明智的决定. 每门课程包含以下资料:

• 教学大纲 
• 描述 
• 先决条件 
• 当然结果 
• 课程结构 
• 需要评估 
• 提供学术支持 
• 过去的学生成绩

拒绝的理由

虽然该法案规定了一些理由，一个学区可以选择拒绝家长或学生的要求, 否定理由的数量少，范围窄. 拒绝的理由包括:

1. 该学生就读于K-5年级的任何一年级. 
2. 学生之前已经获得了将由完成虚拟课程提供的学分. 
3. 虚拟课程不能产生学分. 
4. 虚拟课程与学生剩余的毕业学分或职业兴趣不一致. 
5. 学生未完成所要求的虚拟课程的先决课程作业，或未在先决课程内容中表现出熟练程度. 
6. 该学生在最近的两个学年里，已经通过了同一学科的虚拟课程. 
7. 虚拟课程的质量和严密性不够. 小学学区若因此拒绝学生的入学申请，则应将学生注册在小学学区认为具有可接受的严格程度和质量的相同或类似科目的虚拟课程中.
8. 虚拟课程的费用超过6.本会计年度最低基础津贴的67%, 除非学生或学生的父母或合法监护人同意支付超过此数额的费用. 
9. 虚拟课程注册申请并不是在小学校区为普通课程的注册和时间表改变而设定的同一时间内发生的. 
10. 申请虚拟课程的申请并不是在学术学期内提出的, 学期, 入学前的三个月或暑假. 此分区并不适用于新入学的小学生提出的申请.

该法案明确禁止地区拒绝登记申请的理由，除了上面提到的和那些列出的是可选的-地区可以选择不阻止登记申请, 即使否认的原因之一可能存在(例如, K-5年级学生的要求).

21楼以下的地区责任 

不管一个地区是否决定提供他们自己的在线课程， 该法案 要求密歇根所有学区:

• 允许本地区的学生(前一页提到的学生除外)在一个学期内选修两门或更多的在线课程;
• 在学区的网站上加入全州在线课程目录的链接;
• 在让学生参加在线课程之前，先提交父母的同意文件;
• 支付在线课程的费用. 只有当课程费用超过6.州政府可能会要求父母支付67%的最低基础津贴，而且只能支付超出的部分. 一份对密歇根大学学生在线课程的调查显示，超过90%的在线课程每学期的费用在300美元到400美元之间 消费者意识报告-成本结构);
• 给每个学生指派一位Mentors;
• 使用在线课程名称将课程包含在学生课程表中，因为它出现在地区目录或全州目录中;
• 提供 online 学生 with the same rights and access to technology as the district provides to all other 学生; and 
• 成功完成课程可获得学分, 包括对毕业和学科领域的要求.

地区可以提供网上课程作为法案的一部分. 提供的在线课程可能仅限于地区学生或可能包括地区学生和全州学生. 对于仅限于地区内学生的网上课程，地区必须:

• 确保每一门虚拟课程已在地区董事会批准的课程目录中公布，或在密歇根州虚拟公司维护的全州范围的虚拟课程目录中公布;
• Assign to each student a teacher of record; and
• 以开放的进入和退出的方式提供虚拟课程，或与一个学期对齐, 三个月, 或加速学术学期格式.

如果虚拟课程也提供给地区以外的学生, 必须满足以下额外要求:

• 提供 密歇根虚拟 以规定的形式和方式提供课程大纲的 密歇根虚拟 将其纳入全州范围内的虚拟课程目录;
• 为每个学生分配一名记录教师，并为来自区外的学生提供成绩和信息中心(CEPI)为记录教师分配的人员身份代码; 
• 确保课程质量 审查 对每个课程大纲进行审查，并通过全州范围的在线课程目录提交每次审查的结果——包括与第三方在线课程提供商合作提供的课程(每次审查从52个国家认可的标准的角度审查质量. 关于如何进行课程复习的更多信息请参见 在线课程评审过程指南 密歇根州);
• Identify a single price for each course title; and
• 提供 密歇根虚拟, 不迟于每个财政年度的十月一日, 根据学区提供的每门虚拟课程的注册人数，以及学生获得总课程分数60%以上的注册人数.

学生会计事项 

地区应该意识到国家的规则，计算学生的成员和必需的文件，以验证参与虚拟课程. 这些规则出现在密歇根教育部(MDE)的第5-O-D部分。 学生会计手册 (PAM). 本节还提供了在在线环境中提供指导和支持学习者的工作人员的定义和要求. 每个虚拟注册必须分配一个“记录教师”负责提供指导, 为每个学生确定教学方法, 诊断学习需要, 评估beat365, 制定干预策略并修改课程, 报告结果, 评估教学和支持策略的效果. 记录教师也可以与参与课程教学过程的其他教师协调上述职责的分配和分配. 记录系教师必须:

1. 持有有效的密歇根教师证书或系里认可的通过虚拟课程指导的年级的教学许可证. 注意:教师还必须持有在课程的学科领域认可的教学证书或教学许可证，如果适用，教师必须是高度合格的. 
2. 持有由教育表现及资讯中心(CEPI). 
3. 根据修订后的学校守则(MCL 380)第1231条的适用规定，受雇于地区.1231)

每个虚拟注册还必须分配一个指导者的记录, 谁是地区的专业雇员, 谁监督学生的进步, 确保学生能够获得所需的技术, 可寻求帮助, 并确保能接触到老师的档案. Mentors也可以是记录教师，如果Mentors符合记录教师的定义，并且地区是该课程的提供者.

问地区行政人员的范例问题

这里有一些问题的例子，可以帮助促进与地区行政人员关于网上学习选项的对话.

沟通

• 地区如何与教职员、家长/监护人及学生沟通网上学习的选择?
• 学生如何以及何时申请在线课程? 报名截止日期是什么时候? 家长和学生是否有适应的机会? 建筑管理员应该能够解释学校的程序，这应该与 立法和需求.
• 地区网站和手册最后一次检讨有关网上学习的语言是什么时候? (见 密歇根虚拟学习研究所 (2017) 建议).

在线供应商

• 该地区使用哪些网路服务提供者，以及这些服务提供者是如何选择的?
• beat365中文从供应商那里得到了怎样的质量保证，保证他们符合密歇根的标准 国家认可的课程质量标准?
• 地区将采取什么步骤来确保线上学生能被算为社员，从而有资格获得国家的资助?
• 由第三方提供者提供的线上课程的地区预算如何?
• 所有的在线课程都有老师在Mentors旁边提供支持吗?
• 如何对在线教师进行背景调查，以及如何将教师加入地区教育人员登记?
• 什么计划, 如果有任何, 地区是否必须向他们自己的学生或其他学生提供全日制网路课程(地区虚拟学校)? 

计划中是否包含以下细节:

• 与第三方供应商的合同要求?
• 招生及资讯分享活动?
• 注册和学生监控程序?
• 确保学生人数要求?
• 教师效能和学生整体表现?
• 项目评估以确保其服务于预期目的?
• 关注 国家标准? 
• 可访问性的指导方针?

学生选择

• 学校工作人员向学生推荐在线学习选项是出于什么目的或针对什么学生群体? (确保它与 法律上的要求)
• 学生手册中指出的拒绝理由是什么? (在线学习政策和学生手册不应包括法律之外的拒绝理由, 比如限制在线注册只为恢复学分的学生)
• 在在线课程中招收学分恢复学生时, Mentors和在线Mentors是否提供了额外的支持?

学生支持

• 地区为家长/监护人提供什么样的训练及支援, Counselors, 和Mentors准备他们最好地支持在线学习者?
• 地区提供哪些现场空间来支持在线学习者, 在这些空间中有哪些技术或人员可以帮助学生在他们的在线课程中取得成功?

成绩和成绩单

• 在线课程使用的评分标准是否与面对面课程使用的相同?
• 在线课程是否和面对面课程一样出现在学生的课程表和成绩单上?
• 在线课程如何影响学生的班级排名?

学生成绩

• 有多少学生在上网络课程, 有多少人每学期修一到两门以上的课程?
• 地区学生在线课程的通过率与这些学生面对面课程的通过率相比如何?
• 地区在线课程的通过率与每年发布的全州在线课程的通过率相比如何 密歇根州的K-12虚拟学习效果报告?

政策

• 地区的在线学习政策最近一次检讨是什么时候以遵守最近的州要求的变化?
• 如何向所有利益相关者传达公司的政策和年度变更? 
• 地区学生如何会见 州的在线学习要求?
• 当制定在线项目政策时，是 国家标准 被认为是?

评价

• 有一个外部顾问, 组织, 或认证机构曾经对地区的在线计划进行过评审? (密歇根虚拟学习研究 研究所 提供了一个 免费程序审查 密西根州的学校.)

结论 

密歇根的许多学区正在为他们的学生提供高质量的在线学习选择——太多的学区没有这样做. 本指南中分享的有效实践和数据可以帮助学校董事会评估他们的在线学习项目，并采取措施提高beat365成果. 和父母一起工作, 学生, 和学校工作人员, 学校董事会成员可以积极地影响他们地区的网上计划，以确保每个人都能利用数字学习来充分发挥他们的潜力.

beat365中文欢迎您的反馈和问题，并邀请您发送电子邮件至 (电子邮件保护). 

在线学习项目的研究和资源

密歇根州2019-20年度K-12虚拟学习效果报告，反映了密歇根州K-12在线注册人数的持续增长. 该报告为各学区提供了将自己的虚拟学习项目与该州的同龄人进行对比的机会. 这个机会应该是项目持续质量改进活动中的一个重要步骤. 报告分为几个部分. 第一部分将学校作为分析单元. 下一节重点介绍所选修的虚拟课程. 第三部分是关于学生的. 第四部分是全州评估的表现. 还有一个简短的部分包含虚拟使用的地图. Each section is meant to capture the essential findings without being overly data intensive; 然而, 附录中包括了数据表，以便为感兴趣的人提供更深入的信息.

获取更多信息和见解，以发展和支持您的在线和混合式学习计划, 请浏览以下网页 密歇根虚拟 网站:

• 密歇根州的在线课程目录 包含教学大纲信息(如国家学术标准, 先决条件, 教师期望接触时间, 提供学术支持, 结果和目标)，以及密歇根学区提供的在线课程的注册和课程日期 密歇根虚拟.
• 的 数字的背包 博客，分享与K-12在线教育相关的发现和专业知识，从州和国家的角度混合学习.
• 密歇根的学校有义务满足所有能力的beat365需求，这样每个人都有公平的教育机会. 当学生拥有根据自己能力学习的工具时，每个人都是赢家. 通过了解更多 住宿，可访问性和包容性教学法在美国，教育工作者可以应用最佳实践来满足所有学生在课堂上的需求.

• 研究出版物 这为研究、参与和探索行业中的教育实践提供了基础.
• 研究交流中心 包含K-12在线和混合学习领域的重要研究和出版物的参考文献.
• 密歇根州的在线学习法 页专门介绍密歇根州21f节立法的信息. 它包括由学校开发和为学校开发的资源和样本.
• 一个家庭的 网上学习指南 详细介绍了在线学习的世界，从人们的角度出发，创造积极的学习体验. 每份指南都概述了关键定义, 研究和资源, 以及实际的策略，描绘出什么样的准备和支持系统是必要的，以确保学生在在线课程中取得成功.
• 一个专门用于 Mentors, 与学校领导和Mentors合作发展, 将教育者与一个专业的学习社区联系起来，在那里他们可以提问, 解决问题, 并与全州的其他Mentors分享想法和资源，包括示例表单.
• 一套高质量网络节目的国家标准, 教学, 十多年来，课程一直是在线学习的基准. 这三套标准都得到了更新 并于2019年由 质量问题 和 虚拟学习领导联盟.
• 国际教育技术学会(ISTE)出版  标准 为教育创新提供一个框架，帮助世界各地的教育工作者和教育领导者为学习者在工作和生活中茁壮成长做好准备.

• 今天的学生必须做好在不断发展的技术环境中茁壮成长的准备. 的 ISTE学生标准 是否旨在增强学生的话语权，并确保学习是一个由学生驱动的过程.
• 为促进注册决策而开发的工具和样本:
  • 在线成功的策略
  • 在线学习者准备规则
  • 在线学习的协议

关键术语

下面是一些在讨论在线学习时可能有用的常用词汇或短语的定义: 

混合学习: 克里斯腾森研究所 定义了 混合学习 作为一个正规的教育项目, 学生至少部分通过网络学习, 随着时间的推移，学生控制的一些元素, 的地方, 路径, and/or pace; 2) at least in p艺术 in a supervised brick-and-mortar location away from home; and 3) the modalities along each student’s learning 路径 within a course or subject are connected to provide an integrated learning experience.

Mentors: 一个现场 Mentors 监控学生的进步，支持学生通过在线课程学习, 作为学生之间的联络人, 在线指导, 父母, 和管理员. 有些Mentors是副专业人士，而其他人则在学校扮演不同的角色，如顾问或媒体中心主任. 在大多数情况下, Mentors必须有密歇根州的教师证书，并被学区聘用.

学习管理系统(LMS): 有密码保护的LMS保存着在线课程. 通过LMS, 学生 access courses and related documents and activities; assignments are exchanged between 学生, 在线教练, and often the Mentors; and communication among 学生 和 instructor takes 的地方.

供应商(也常被称为供应商): 提供者是在线课程的来源. 提供者可能是一所学校，一个学区，一所社区大学， 密歇根虚拟™或其他第三方实体，包括学院、大学和私人公司.

信贷复苏: 一些学生选择或被分配在线课程，当他们需要重修他们不及格的课程，这是他们的项目或毕业要求.